華應龍，北京第二實驗小學副校長，“首都基礎教育名家”，特級教師，北京教育學院兼職教授，北師大版國家義務教育課程標準實驗教材編委、分冊主編。  他曾經(jīng)只是南方小城里一所農(nóng)村小學的體育老師，數(shù)學只是他的“副業(yè)”，但這并沒有動搖華應龍“當一個好老師”的信念。他懷抱著對數(shù)學課堂的理想，對孩子們的熱愛，繼續(xù)著他數(shù)學教學的實踐研究，在不斷反思中完善著自己的課堂教學，不斷前進。  孩子們特別愛上華應龍的數(shù)學課。因為他從不照本宣科，在他的課堂上，沒有數(shù)學課司空見慣的機械與枯燥，而是隨處閃耀著“匠心獨運”的智慧：捕捉生活中的“意外”，成就課堂上最鮮活的素材；通過別出心裁的設計，啟迪孩子的智慧；發(fā)現(xiàn)孩子“不同”的聲音，保護他們的“獨特”思維……他的課堂如同通往寶藏前的迷宮，讓孩子們沉醉于不斷探索的快樂中，不知不覺被帶入“瘋狂數(shù)學”的世界。  與其他教師不同，華應龍從不擔心孩子們在課堂上犯錯，“對于數(shù)學來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事?！闭n堂上，他關注的不再僅僅是知識的傳承，更多的是對孩子的尊重，對兒童“獨特之處”的發(fā)現(xiàn)。他說：“每一次上課，我都懷著期待的心情，今天孩子又會給我?guī)硎裁礃拥墓适拢俊?nbsp; “課堂因融錯而精彩”。在華應龍的“融錯教育”理念中，首先是“容”錯，包容孩子的錯誤。錯誤，是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。因此，對孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。每次當課堂上只有一種回答的時候，華應龍就會不停地去問，“還有沒有不同的？”他說，“只要給孩子一個空間，你會發(fā)現(xiàn)有時候孩子的想法很獨特?！?nbsp; “尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追問，這個‘不同’怎么解釋，讓孩子表達出自己的想法。”這是華應龍經(jīng)常對學校教師講的，“如果只是武斷地去批評他，那么我們就扼殺了他這種獨特的表達?！?nbsp; 在華應龍看來：孩子不是教師的對手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新。當出現(xiàn)不一樣的東西，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的。  華應龍的“融錯教育”中，第二個層次是“融”錯，把錯誤融化，融合。把差錯作為一種課堂資源，是華應龍一直研究的課題之一。他說：“從1993年開始，我就在研究差錯的問題，我發(fā)現(xiàn)真正有效的教學，就是面對孩子的錯誤，找到錯誤的原因，讓孩子自己醒悟，才能真正地解決問題。否則，今天錯了，明天還會錯。這些年來，我的教學成績很好，就是因為我在教學中有效地幫助孩子糾正了他的錯誤，并且是從根兒上解決問題?！?nbsp; 華應龍“融錯教育”的第三個層次是“榮”錯，榮幸的榮。很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。華應龍說：“我們很多老師認為孩子不該‘錯’，而我認為孩子可以‘錯’，學校、課堂就應該是孩子犯錯的地方?！币虼耍銜诒本┑诙嶒炐W發(fā)現(xiàn)，孩子是這樣說的：“老師，剛才我是這么錯的?！痹谶@里，孩子們不再把犯錯誤當作一件見不得人的事，而是充分認識到，他的錯誤是很有價值的，所以要提出來和大家一起分享。  華應龍認為：“在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格，在學習的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質。”